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班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。 　　

班級授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代，是由于要求普及教育，擴大教育教學規(guī)模，提高教學質量和效率，從而批判、否定分散的小農經(jīng)濟和封建隔絕狀態(tài)下長期實行的個別教學組織形式的結果。捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結和論證，使它基本確定下來，以后，又經(jīng)過赫爾巴特等教育家進行補充，使它進一步完善�！　�

【基本特點】　

⒈以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。 　　

⒉把教學內容以及實現(xiàn)這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和常年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。 　　

⒊把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時間內進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。 　　

【優(yōu)越性】 　　

⒈它可以大規(guī)模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，而且使全體學生共同前進。 　　

⒉它以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學知識，扎實而又完整。 　　

⒊由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主面兼用其它方法，能保證教師發(fā)揮主導作用。 　　

⒋固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。 　　

⒌在班集體中學習，學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。 　　

⒍它在實現(xiàn)教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發(fā)展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學生思維、想象能力及學習熱情等。 　　

【局限性】 　　

⒈教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。 　　

⒉學生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。 　　

⒊學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。 　　

⒋它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。 　　

⒌它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。 　　

⒍它強調的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。 　　

⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關系。 　　

正因為它班級授課制有以上的優(yōu)越性，它才能被人們普遍接受，至今在世界范圍內仍然是學校教學的基本組織形式，它才能經(jīng)歷一個多世紀的懷疑、非難甚至猛烈抨擊而仍然站得住腳；也正是因為班級授課制有以上局限性，人們才屢屢對它提出批評并尋求新教學組織形式。